Dysleksian oireet, syyt ja hoito

Lukemistaitot

• Lukeminen on monimutkainen prosessi, joka sisältää kielisymbolien tunnistamisen painetussa muodossa. Se ei ole luontainen taito, vaan se on opittava. Kirjallisilla sanoilla ei ole merkitystä, ennen kuin lukija rakentaa merkityksen tekemällä päätelmiä ja tulkintoja.
• Lukutaitojen hankkiminen liittyy läheisesti lasten kielen kehitykseen. Kyky hajottaa sanat yksittäisiksi ääniksi tai foneemiksi, on ydinosaaminen, joka on hallittava, jotta voimme toimia sujuvana lukijana.
• Tätä kutsutaan "foneemiseksi tietoisuudeksi". Esimerkiksi, luettaessa sanaa "CAT", on oltava tietoinen sen komponenttigrafeemeista ja hajotettava se sitten foneemeiksi C / Ah / T. Sitten foneemit on sekoitettava takaisin puhuttuun sanaan "CAT", joka sitten tuotetaan.
• Tätä prosessia kutsutaan "dekoodaamiseksi". Se kuulostaa monimutkaiselta, ja se on. Useimmat lapset, joilla on opetusta ja joilla ei ole aistinvaraisia ​​tai muita neurologisia puutteita, hallitsevat tämän taiton helposti.
• Mutta joillakin lapsilla tämä perusprosessi on heikentynyt, mikä johtaa usein elinikäisiin kamppailuihin lukemisen kanssa. Nämä ovat henkilöitä, joilla on oppimisvaikeuksia nimeltään "Lukemishäiriöt". Se tunnetaan myös nimellä dyslexia.

Oppimisvaikeuksia koskevat tosiasiat

• Oppimisvaikeudet eli LD: t ovat "katto" termi, joka annetaan ryhmälle erilaisia ​​olosuhteita, joihin sisältyy vaikeuksia suorittaa tiettyjä akateemisia tehtäviä huolimatta älykkyydestä, mahdollisuuksista, motivaatiosta ja koulutuksesta tehdä niin. Ne vaikuttavat elämään koulutus-, työpaikka- tai sosiaalisilla areenoilla.
• Vaikka dysleksia (lukuhäiriö) on yleisin ja tunnetuin oppimisvaikeus, on olemassa useita muitakin, kuten matemaattinen vammaisuus, vammaisuus kirjoitetulla ilmaisulla (kirjoittaminen), vammaisuus suullisen ilmaisun avulla (puhuminen), sanallisen ymmärtämisen häiriö (ymmärrys) ja käytännöllisen / ei-sanallisen taidon häiriö (sosiaalistaminen).
• Emme tiedä tarkalleen, kuinka usein näitä muita häiriöitä esiintyy, mutta joidenkin todisteiden mukaan niitä esiintyy myös noin viidessä - kuudessa prosentissa väestöstä. Dyslexiaa sairastavien ja näiden muiden häiriöiden kohdalla on huomattavaa päällekkäisyyttä.

Dysleksia (lukuhäiriö) - yleiskatsaus

Dysleksia (lukuhäiriö) on yleisin kaikista oppimisvaikeuksista ja ymmärretään parhaiten. Yleisö tunnistaa sen helpommin, ja se on saanut paljon huomiota tutkimuksessa ja tiedotusvälineissä. Lukematta jättäminen (tai lukeminen tarkasti ja nopeasti) on hyvin havaittavissa ja leimaa hieman nyky-yhteiskunnassa.

Vaikka perinteisesti ajateltiin, että dysleksialla oli paljon enemmän poikia kuin tyttöjä, tutkimukset ovat osoittaneet, että tämä ei ole totta ja että sekä pojilla että tytöillä on yhtä todennäköisesti sairaus. Lisäksi, vaikka ei ymmärretä, mitkä geenit ovat vastuussa ja miten ne kulkeutuvat perheiden läpi, on olemassa vahvaa näyttöä siitä, että dysleksia on geneettinen tila. Se on läsnä syntymästä lähtien ja esiintyy yleensä perheissä. Se ei ole pääosin jotain, joka on hankittu riittävän varhaiskasvatuksen puutteen, köyhyyden tai koulutuksen puutteen vuoksi.

Dysleksian oireet ja merkit

Esiopetusryhmässä:

• Vaikeus tunnistaa aakkoset
• Kielen viivästykset
• Ongelmia riiminnan kanssa
• Vaikeus ääniä kirjaimia
• Näillä nuorilla toisinaan esiintyy jonkun perheen henkilöstä, jolla on dyslexia tai jokin muu oppimisvaikeus

Varhaisissa ala-asteissa:

• Vaikeus lukea yksittäisiä sanoja (etenkin ilman visuaalisia vihjeitä tai asiayhteyttä)
• Vaikeus "hölynpölyn" tai pseudogordien kanssa
• Hidas käsittelynopeus
• Huono oikeinkirjoitus
• Lukuisat kirjainten korvaukset
• Yleensä hyvät matemaattiset käsitteet

Myöhemmissä ala-asteen ja keskiasteen luokissa:

• Koska matematiikka sisältää enemmän kieltä, sitä suurempia matematiikkavaikeuksia
• Vaikeuksia tehtävien suorittamisessa, joihin sisältyy suurten tekstiosien lukeminen
• Vaikeuksia kohtausten ymmärtämisessä

Dysleksian seuraukset

Lapsilla, joilla on dysleksia, voi olla samanaikaisia ​​(usein "komorbidisia") häiriöitä, jotka häiritsevät oppimista.

Lisäsairaudet:

1. Huomiovaje / hyperaktiivisuushäiriö (ADHD): Tämä neurologinen häiriö. Se vaikuttaa pääasiassa huomiointiin ja organisointiin, ja siihen voi liittyä yliaktiivisuutta ja impulsiivisuutta. Tämä voi vaikuttaa vakavasti lapsen oppimiseen, jolle dysleksia jo vaikuttaa.
2. Vaikuttavat häiriöt (ahdistus, masennus): Lapsilla, joilla on dysleksia, saattaa olla alhainen itsetunto, joka liittyy heidän taisteluihinsa tutkijoiden keskuudessa, ja he ovat alttiita masennus- ja ahdistuneisuushäiriöille. Ne tunnistetaan yleensä lapsen tavanomaisen käyttäytymismallin muutoksella ja tutkijoiden huonontumisella, josta seuraa vetäytyminen aktiviteetteista, suurempi ärtyneisyys, mielialan vaihtelut, koulun välttäminen, valppauden muutos, syömis-, nukkumis- ja pelitavat.
3. Käyttäytymishäiriöt (ODD, CD): Jotkut lapset saattavat osoittaa luokassa kielteistä käyttäytymistä, vallanhalua ja aggressiivista käyttäytymistä ja välttää luokkatyötä. Oppositional Defiant Disorder (ODD) häiritsee edelleen oppimista ja vertaissuhteita luokkahuoneessa.

Dysleksian diagnoosi

Dysleksian diagnoosi ei ole yksinkertainen, ja se vaatii usein useiden eri ammattilaisten panosta. Vaikka kyseessä onkin oppimiseen vaikuttava häiriö, jota pidetään pääosin osana koulutusalaa, myös neurologisia ja lääketieteellisiä kysymyksiä on pelattu, ja siksi koulun, lääkärin ja muiden terveydenhuollon ammattilaisten yhteistyö on kriittistä lapsen palvelemiseksi. ja perhe.

Koulujen "oppimisvaikeuksien" diagnoosin keskipiste on lapsen IQ: n ja hänen akateemisen suorituksen tai "saavutuksen" välisen eron tai "ristiriidan" osoittaminen. Tästä eroavuuskriteeristä on keskusteltu laajasti tutkimusyhteisön ja koulutusyhteisön keskuudessa, mutta tällä hetkellä se on edelleen tärkeä näkökohta. Tämä tehtiin siten, että poikkeuksellisen lahjakkaat lapset saattavat silti oppia vammaisia ​​ja kamppailemaan lukemisen ja oikeinkirjoituksen kanssa, mutta suorittavat näitä aiheita luokan ikäisensä tasolla ja jäävät siten huomioimatta, jos diagnoosi perustuu vain suorituskykyyn alle. luokkatoverit.

Monet lapset, joilla on dysleksia, jäävät huomiotta tai huomaamatta jäävät ala-asteen ala- tai keskiasteen koulutukseen, jolloin akateeminen suorituskyky on heikentynyt huomattavasti. He eivät usein "jää alle kahdella palkkaluokalla palkkaluokkaansa", mikä on monissa järjestelmissä korjauspalvelujen tarjoamisen raja, ja jatkavat taisteluaan ilman interventiota.

Lisäksi on sekava seikka tyypillisten koulupohjaisten kriteerien käyttämisessä erojen suhteen, koska monet IQ-testit tukeutuvat vahvaan kielitaitoon, joka on luonnostaan ​​heikompi monilla dysleksiaa kärsivillä lapsilla, mikä kaventaa "ristiriitaa" ja heikentää siten lopullista diagnoosia dyslexiasta. .

Myös lääketieteen ja koulutusalan ammattilaiset ovat jatkuvasti kiistäneet terminologiaa lukemishäiriön ympärillä. Monet kouluttajat eivät usko, että "dyslexia" on pätevä termi; Monet lääkärit uskovat, että termiä "oppimisvaikeudet" käytetään liian laajasti lapsen erityisten puutteiden osoittamiseen.

Yhteisöasiantuntija, kuten kehityskäyttäytymiseen liittyvä lastenlääkäri tai neurologi, saattaa käyttää seulontatyökaluja, kuten WRAT (Wide Range Achievement Test) tai Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Ne voivat tunnistaa huolestuttavat alueet, mutta niitä ei pidä tulkita lopullisiksi diagnostisiksi testeiksi. Jälkimmäisen voivat tehdä vain koulutusasiantuntijat tai psykologit, joilla on taito hallita IQ- ja saavutustestejä.

Koulujen tyypillisiin IQ-testeihin sisältyy Wechsler WISC-IV -testi, ja saavutus mitataan akateemisten testien avulla, jotka sisältyvät Woodcock-Johnson-testiin tai Wechsler Achievement -testiin (WIAT) tai vastaaviin testeihin. Testien valinta voi vaihdella koulupiirin mieltymysten mukaan. Yleensä käyttäytymistiedot ja puhekielen testaaminen voidaan suorittaa myös riippuen koulujärjestelmän erityisopetuksen komitean päätöksistä.

Terveydenhuollon ammattihenkilön tehtävä dysleksiassa

Koska dysleksia on monimutkainen neurologinen häiriö, lääkärillä on rooli dyslexiasta kärsivien lasten hoidossa, vaikka hoidot ovat ensisijaisesti opettavia.

Lääkäri voi suorittaa fyysisen tutkimuksen ja tilata seulontatestejä, kuten näkö- ja kuulotestin, mahdollisten aiheutuvien puutteiden poistamiseksi.

Lääkärillä on myös tärkeä tehtävä tunnistaa neurologiset sairaudet, kuten tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö (ADHD), joko seulonnalla tai lähettämällä ala-asiantuntijoille, kuten psykiatrit, neurologit tai kehityspotilaat. Jos ADHD-diagnoosi todetaan, lääkärillä on tärkeä rooli lääkkeiden määräämisessä ADHD-oireiden hallitsemiseksi, ja se osaltaan edistää lapsen yleistä työhön liittyvää käyttäytymistä koulussa.

Useat lastenlääkärit ovat mukana kansallisessa Reach Out and Read © -ohjelmassa, jonka avulla lukutaitoa edistäviä kirjoja on saatavana lapsille, jotka käyvät heidän hyvin lasten vierailullaan.

On muistettava, että dysleksian suhteen ei ole verikokeita tai aivoskannauskokeita.

Dysleksia-interventio

Vaikka dysleksia on elinikäinen neurologinen häiriö, jota ei voida "kasvattaa", on olemassa monia erilaisia ​​strategioita, joita voidaan käyttää etenkin akateemisen alkuvaiheessa näiden yksilöiden auttamiseen.

Varhainen keskittyminen (ennen 5. ja 6. luokkaa) on "kunnostamiseen". Tämä tarkoittaa, että käytetään strategioita lapsen auttamiseksi oppimaan parantamaan puutteita tietyllä vammaisuusalueella, esimerkiksi lukemisen dekoodaaminen, lukemisen ymmärtäminen tai lukemisen nopeus. Lapselle on annettava ohjeet kuinka tunnistaa kirjainten äänet, tunnistaa kirjaimet ja korreloida äänen kanssa. Sitten keskittyminen perustuu dekoodaukseen kyvyllä sekoittaa ääniä sanoiksi ja hajottaa sanat komponenttiääniksi.

Vähitellen lasta opetetaan keskittymään lukumateriaalin sisältöön, ei pelkästään keskittymällä yksittäisiin sanoihin, vaan kuinka etsiä osioita, jotka välittävät ymmärryksen merkityksen. "Ohjatun suullisen lukemisen" strategia tarjoaa palautetta lapselle virhealueiden tunnistamiseksi ja opettamiseksi vaihtoehtoisia tapoja käsitellä käsillä olevaa tehtävää.

Suosittu ja hyvin tutkittu strategia on "multisensorinen oppiminen". Tämä käsittää kuulo-, visuaalisten ja joskus kosketusstrategioiden käytön lapsen auttamiseksi kirjallisen materiaalin tunnistamisessa ja säilyttämisessä merkityksen välittämiseksi. Materiaali on järjestetty noudattamaan peräkkäistä, loogista oppimismalliä, rakentuen aiemmin hankittuihin taitoihin tai "telineisiin". Tämä tapahtuu usein koulutetun erityisopetuksen ammattihenkilön suorilla ohjeilla, jotka räätälöidään lapsen tarpeisiin.

Joitakin esimerkkejä tästä on Orton-Gillingham-menetelmä; ja sen muunnelmat mukaan lukien Slingerland-menetelmä, Spalding-menetelmä, Herman-menetelmä, Wilson-lukuohjelma ja monet muut. Erityisopettajat ja monet säännöllisen koulutuksen opettajat ymmärtävät nämä strategiat hyvin. Ei ole täydellistä strategiaa, ja jokainen niistä on mukautettava vastaamaan yksittäisen lapsen tarpeita. Ei ole suoria vertailuja, jotka osoittaisivat yhden menetelmän olevan parempi kuin toinen.

Varhaisen havaitsemisen ja korjaamisen etuna on, että se tarjoaa dysleksian yksilöille, jotka pystyvät kompensoimaan puutteet ja oppimaan sopivia strategioita oppimiseksi. Tämä auttaa vähentämään turhautumista ja muita tunneongelmia. Lapsia on tarkkailtava myös asianmukaisten toimenpiteiden jälkeen, jotta varmistetaan, että he jatkavat oppimisen hyötyä. Opettajan ja perheen tulisi tehdä tämä määräajoin, mutta myös koulun erityisopettajaryhmä suorittaa virallisen arvioinnin vähintään vuosittain. Tämä auttaisi selvittämään, antavatko käytetyt strategiat lapselle mahdollisuuden toimia tarkoituksenmukaisemmin oppimisympäristössä. Jos ei, lisätekniikoita tai ongelman muiden mahdollisten syiden selvittämistä on käsiteltävä.

Phonics vs. koko sanan opetus dyslektiolla

Foninen lähestymistapa opettaa sanan tunnistamisen oppimalla systemaattisesti kirjain-äänen korrelaatiot. Koko sana -lähestymistapa opettaa kokonaisia ​​sanoja sanaperheissä tai vastaavia oikeinkirjoituskuvioita. Opiskelijalle ei opeteta suoraan kirjainten ja äänien välistä suhdetta, mutta hän oppii ne pienten sanaerojen avulla. Lapsen eteneessä sanat, joilla on epäsäännöllinen kirjoitus, otetaan käyttöön näkösanoiksi.

Kunkin opetusjärjestelmän puolustajat väittävät, että heidän erityinen lähestymistapansa on avain lasten kiinnostamiseen lukemiseen. Todisteisiin perustuvasta tutkimuksesta ei ole ollut ylivoimaisia ​​ohjeita, jotka osoittaisivat selkeän etuna yhden lähestymistavan toiseen. Nykyään monet opettajat etsivät käyttäjäystävällistä yhdistelmää molemmista strategioista; käyttää foniikkaa osana koko kieliopetusta ja siten täydentämään kutakin lähestymistapaa.

Kohtuullinen tapa olisi tutustua koulupiirin filosofiaan, joka koskee toimintahäiriöitä lapsille, joilla on dyslexia, tutkia, kannustetaanko lapselle räätälöityjä sopeutumisia, ja yrittää käyttää molempien lähestymistapojen strategioita järjestelmällisessä muodossa. Sitten tulosten tarkastelu ennalta määrätyn ajanjakson jälkeen paljastaisi, onko parannuksia saavutettu.

Majoitukset dyslektiolle

Myöhemmin kouluelämässä ja aikuisina keskitytään "majoitukseen". Tämä tarkoittaa, että opetussuunnitelmaa ja opetusmenetelmää on yritettävä mukauttaa, jotta dysleksiapotilaat voivat käyttää vaihtoehtoisia strategioita tietyssä tehtävässä.

Näitä majoituksia pyydetään yleensä yksilöllisen koulutussuunnitelman (IEP) mukaan; kuitenkin joissain tapauksissa niitä voidaan soveltaa vammaislakilain 504 §: n mukaisen suunnitelman mukaisesti ilman IEP: n menettelyllisiä takeita.

Joitakin majoitustyyppejä ovat:

• neuvonta,
• ympäristö-,
• testaus,
• tehtävä / kotitehtävä ja / tai
• avustava teknologia

Internetissä ja painettuna on erinomaisia ​​resursseja yllä olevista yksityiskohdista, mutta täällä on muutamia esimerkkejä:

Ohje

• Säädä lukutaso
• Salli opiskelijan nauhoittaa luentoja
• Salli kirjoituskoneella tai tekstinkäsittelyllä tehtävät tehtävät
• Anna kirjallinen kuvaus

Luokkahuoneympäristö

• Istuinopiskelija lähellä opettajaa
• Antaa jäsennelty rutiini kirjallisessa muodossa
• Tarjoa organisaatiostrategioita, kuten kaavioita, aikatauluja, materiaalien sideaineita jne.

Testaus

• Salli avoimet kirjatestit
• Anna monivalintavaihtoehto lyhyiden vastauskysymysten sijaan
• Salli sanakirjan tai laskimen käyttö testin aikana
• Anna ylimääräinen aika loppuun
• Salli testaus häiriöttömässä ympäristössä

Kotitehtävät

• Salli opiskelijan työskennellä kotitehtävissä koulussa
• Anna usein muistutuksia eräpäivistä
• Anna lyhyitä tehtäviä
• Kehitä palkitsemisjärjestelmä suoritetuista kotitehtävistä

Apuväline (AT)

Avustekniikka on mitä tahansa laitetta tai tuotetta, jota käytetään parantamaan, ylläpitämään tai parantamaan vammaisten henkilöiden toimintakykyä. Sen tarkoituksena on lisätä yksilön vahvuuksia ja tarjota vaihtoehtoinen tapa suorittaa tehtävä.

Esimerkkejä teknologisista ratkaisuista ovat:

• Aikakellat, tietokoneen järjestäjät auttamaan organisaatiossa
• Kirjat nauhalle
• Kasettinauhurit auttavat opiskelijoita lukemaan luokan materiaaleja
• Äänentunnistusohjelma saneltujen raporttien kirjoittamiseen
• Optinen merkkien tunnistusjärjestelmä tekstin tai painetun materiaalin syöttämiseksi tietokoneeseen skannerin avulla.
• Ohjelmisto-ohjelmat, kuten oikeinkirjoituksen tarkistus, oikeinkirjoituksen ja syntaksisten virheiden korjaamiseksi
• Tekstinkäsittelyohjelmat kirjoitetun tekstin kirjoittamiseen

Avustekniikan vaihtoehtoja on tutkittava koulun erityisopetuskomitean kautta, yleensä lapsen avustetun tekniikan arvioinnin avulla, jotta voidaan määrittää "parhaiten sopiva" lapsen tarpeisiin. Avustetun tekniikan laitteiden käyttövaihtoehtoja kotona on tutkittava, jotta voidaan taitojen yleistyminen erilaisissa ympäristöissä.

Vanhempien tuki dyslektiolle

Kotona:

• Tarjoa kirjoille pääsy joko kotona tai julkisessa kirjastossa.
• Vietä aikaa joka päivä hauskaa lukemiseen!
• Valitse lukumateriaali lapsen mielenkiinnon perusteella.
• Lue lapsille usein ja anna heille aikaa lukea sekä yksin että yhdessä aikuisen kanssa.
• Pelaa sanapelejä, riimimistä, nimeämistä jne.
• Kokeile palautetta kokeilemalla nauhoittavan lapsen nauhanauhaa.
• Vietä pieni aika usein toistuvilla taukoilla lukemisen aikana, jotta vältetään turhautuminen.
• Käytä paljon kiitosta, rajoita kritiikkiä.

Koulussa:

• Osallistu lapsen yksilöllisen koulutussuunnitelman (IEP) valmisteluun
• Pyydä säännöllisiä päivityksiä lapsen etenemisestä
• Tunnettava koulussa toteutettavat strategiat
• Pyydä lapsen tehtävien jäljennöksiä harjoitteluun kotona
• Kommunikoi koulun henkilökunnan kanssa
• Lähetä tietoja lapsen hoitavan lääkärin ja koulun välillä

Dyslexia Outlook

Yhteenvetona voidaan todeta, että dysleksia on yleistä yhteiskunnassamme, vaikka sitä ei tunnusteta tai ymmärretä hyvin. Se on elinikäinen tila, joka vaikuttaa sekä koululaisiin että aikuisiin heidän ammatillisessa ja sosiaalisessa ympäristössä. Aikuisia, joilla on dysleksia, on olemassa, eikä niitä usein tunnusteta, koska he näyttävät toimivan hyvin yhteiskunnassa ja yleensä peittämään vammaisuutensa tai kiinnittymään ammatteihin, jotka eivät korosta heidän vammaisuuttaan. Perheiden ja lääkäreiden on oltava tietoisia dyslexiaa sairastavien aikuisten yhteisöissä ja Internetissä olevista resursseista ja sallittava näiden resurssien käyttö, jotta he voivat parhaiten korvata vammansa.

Dysleksian luonteesta, ylitettävistä puutteista ja strategioista, joita voidaan käyttää tämän tavoitteen saavuttamiseen, jatketaan edelleen tutkimusta. Henkilöt, joilla on dysleksia, voivat oppia lukemaan, ja oikealla ohjauksella, avulla ja resursseilla voivat tehdä niin tunnettaessa saavutuksen, taidot ja itseluottamus.

Tunnetut oppimisvaikeudet omaavat ihmiset

• Viihdyttäjät: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Presidentit: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Liikemiehet: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Tutkijat: Thomas Edison, Albert Einstein
• Tekijät: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Urheilijat: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan